INSA freut sich, mit der Zeitschrift Orbis Scholae für ein Sonderheft zum Thema „Erfassung, Berichterstattung und Nutzung von Daten zum Schulbesuch“ zusammenzuarbeiten. Um den Schulbesuch zu verbessern, betreiben Bildungs- und Regierungsbehörden weltweit in irgendeiner Form Monitoring, indem sie Fehlzeiten erfassen und darüber berichten. Trotz einer umfangreichen Literatur zu Schulabsentismus wissen wir noch immer relativ wenig über die unterschiedlichen Ansätze, mit denen der Schulbesuch länderübergreifend oder zwischen Bundesstaaten/Regionen innerhalb von Ländern definiert, erfasst und berichtet wird. Diese Inkonsistenz ist ein wesentlicher limitierender Faktor für internationale Forschungskooperationen, für die Abstimmung von Politikmaßnahmen und für die Identifizierung von Best Practices. Dieses Sonderheft bietet den bislang umfassendsten Überblick darüber, wie Schulbesuch und Fehlzeiten definiert und gemessen werden. Wir laden länderspezifische (oder bundesstaats-/regionsspezifische) Manuskripte ein, die sich mit folgenden Fragen befassen: (1) Wie wird Schulabsentismus in Ihrem Land konzeptualisiert? (2) Welche Indikatoren für Abwesenheit werden erfasst? (3) Wie werden diese Daten berichtet? und (4) Wie reagieren Schulen und zentrale Behörden auf diese Daten? Wenn Sie an einem Beitrag zu dieser Ausgabe von Orbis Scholae interessiert sind, bitten wir Sie freundlich, den Titel, die Autorinnen und Autoren sowie eine Übersicht (100–150 Wörter) Ihres Vorschlags bis zum 30. Juni 2021 an den Herausgeber Dr. Dominik Dvořák zu senden: dominik.dvorak@pedf.cuni.cz. Vollständige Manuskripte können bis Ende Januar 2022 eingereicht werden. Weitere Informationen zum Call for Papers finden Sie hier.
Die School of Education an der University of Strathclyde sucht eine Postdoktorandische Forschungsassistenz (Vollzeit) befristet von Mai 2022 bis April 2024 zur Mitarbeit am Forschungsprojekt „Ist Schulabsentismus schädlich für Bildungs- und Arbeitsmarktergebnisse?“. Dieses Sekundärdatenanalyseprojekt wird von der Nuffield Foundation gefördert und stützt sich auf zwei prospektive Längsschnittdatensätze, die 1970 British Cohort Study (BCS70) und die Millennium Cohort Study (MCS), wobei schuladministrative Daten aus der National Pupil Database verknüpft werden.
Es wird untersucht, inwieweit Schulabwesenheiten mit der Bildungsleistung und den Arbeitsmarkterträgen der Schüler verbunden sind und ob psychosoziale Dispositionen diese vermitteln. Darüber hinaus wird das Projekt untersuchen, ob diese Zusammenhänge je nach soziodemografischen Merkmalen von Kindern und Jugendlichen aus einer intersektionalen Perspektive variieren. Schließlich wird das Projekt eng mit der Nuffield Foundation und politischen Entscheidungsträgern zusammenarbeiten, um die Lebenslaufergebnisse junger Menschen zu verbessern. Die Arbeit baut auf dem erfolgreichen ESRC-Projekt auf, das von Dr. Klein und Dr. Sosu an der School of Education durchgeführt wurde. Informelle Anfragen zum Projekt können an Markus Klein, Senior Lecturer (markus.klein@strath.ac.uk), gerichtet werden.
Die COVID-19-Pandemie brachte viele Störungen in der Bildung von Kindern mit sich, einschließlich der Bildung von Kindern mit intellektueller (Lern-)Behinderung und/oder Autismus. Wir haben eine wichtige neue Studie gestartet, um die Bildungserfahrungen von Kindern mit intellektueller Behinderung und/oder Autismus etwa ein Jahr nach Beginn der COVID-19-Pandemie im Vereinigten Königreich zu verstehen.
Eine Online-Umfrage wird im Sommer 2021 verfügbar sein. Wir erheben Daten von etwa 1.500 Eltern von 5- bis 15-jährigen Kindern aus allen vier Ländern des Vereinigten Königreichs. Die Studie untersucht den Schulbesuch und die Erfahrungen mit Lernen zu Hause bei Kindern mit intellektueller Beeinträchtigung und/oder Autismus. Die Studie wird Evidenz zu den Auswirkungen von COVID-19 auf den Schulbesuch und das Lernen zu Hause für Kinder mit einer intellektuellen Beeinträchtigung und/oder Autismus liefern. Wenn Sie als Elternteil an der Studie interessiert sind, lesen Sie bitte „Informationen für Teilnehmende“. Um mehr über das Forschungsprojekt und die Teammitglieder zu erfahren, klicken Sie hier.
Das gleichzeitige Auftreten von Schulverweigerung im Jugendalter mit Angst- und depressiven Störungen ist ein komplexes Thema, das mit schweren, anhaltenden Beeinträchtigungen verbunden ist. Es werden neue Interventionsansätze benötigt, und die Unterstützung von Eltern/Bezugspersonen ist vielversprechend, weil: a) sie als Bindeglied zwischen Jugendlichen, Schule und Familiensystemen fungieren; und b) frühere Evidenz zeigt, dass elternfokussierte Interventionen den Schulbesuch verbessern. In diesem Projekt wurden Erfahrungen aus erster Hand von Eltern schulverweigernder Jugendlicher eingeholt, die das Therapist-assisted Online Parenting Strategies Program (TOPS) erhalten haben – eine Online-Elternintervention, die Eltern mit evidenzbasierten Strategien ausstattet, um auf internalisierende Probleme ihres Jugendlichen auf klinischem Niveau zu reagieren. TOPS wird angepasst, um Eltern von ängstlichen oder depressiven Jugendlichen mit Schulverweigerung besser zu unterstützen, da es bislang den Nichtbesuch der Schule nicht spezifisch adressierte. Das Projekt bezieht Fachkräfte, Eltern und Jugendliche über „Online-Co-Design-Workshops“ in die Entwicklung der Materialien ein. Das Team rekrutiert derzeit Teilnehmende für die Co-Design-Workshops und wird Anfang 2022 Eltern für die Pilotstudie des Programms (nach der Entwicklung) rekrutieren. Für weitere Informationen kontaktieren Sie bitte Anna Smout.
Schulschwänzen wurde mit vielen Variablen in Verbindung gebracht, etwa problematischem Verhalten in der Schule, psychosozialen Schwierigkeiten und dem Eintritt in das Jugendstrafrechtssystem. Welche Variablen untersucht werden, wird wahrscheinlich durch die Disziplin der Forschenden beeinflusst (z. B. Psychologie, Psychiatrie, Pädagogik, Jugendstrafrecht) sowie dadurch, ob Schulschwänzen als Prädiktorvariable oder als Ergebnisvariable betrachtet wird. Um die Klarheit im Feld von Schulbesuch und Fehlzeiten zu erhöhen, identifiziert dieses Scoping-Review Variablen, die mit Schulschwänzen korrelieren – über zahlreiche Disziplinen hinweg und unter Verwendung einer präziseren Definition von Schulschwänzen. Durch die Verwendung einer engen Definition von Schulschwänzen beabsichtigen wir, das „Rauschen“ in den Daten zu reduzieren, um ein genaueres Verständnis der mit Schulschwänzen verbundenen Variablen zu erhalten. Die Ergebnisse dieses Scoping-Reviews können genutzt werden, um Schulschwänzen in dieser Definition zu verstehen und differenzierte Implikationen für Interventionen zur Reduktion von Schulschwänzen abzuleiten.
Das Forschungsteam (aus Norwegen, Finnland, den Niederlanden, Schweden und Belgien) wird Berichte überprüfen, die in bibliografischen Datenbanken (z. B. EBSCO host), Organisationswebsites (z. B. Campbell Collaboration) und begutachteten Zeitschriften (z. B. Journal of Child Psychology and Psychiatry) gefunden werden. Um die Einschlusskriterien zu erfüllen, müssen Studien empirische Befunde auf der Grundlage von Forschung mit Jugendlichen zwischen 5 und 19 Jahren berichten und sich auf Studien stützen, die die enge Definition von unentschuldigtem Fehlen angewendet haben. Dies wird einen Überblick über Variablen liefern, die mit unentschuldigtem Fehlen verbunden sind, sowie Informationen über die untersuchten Populationen und verwendeten Messverfahren. Für weitere Informationen wenden Sie sich bitte an Robin Ulriksen.
In einem laufenden Forschungsprojekt werden Erhebungsinstrumente für den Einsatz in Schweden und Finnland vorbereitet. Die überarbeitete Version der School Refusal Assessment Scale (SRAS-R; Kearney, 2002) sowie die Adapted SRAS-R (Heyne et al., 2017) wurden ins Schwedische und Finnische übersetzt, zusammen mit zwei neueren Instrumenten, dem Inventory of School Attendance Problems (ISAP; Knollman et a., 2018) und der School Non-Attendance ChecKlist (SNACK; Heyne et al., 2019). „Wir möchten diese Instrumente in Schweden und Finnland verfügbar machen“, sagt die Projektleiterin Katarina Alanko von der Åbo Academy University in Finnland. Nachdem die Instrumente übersetzt wurden, werden sie daraufhin evaluiert, wie psychometrisch belastbar sie sind. Eine Stärke des Projekts ist die parallele Datenerhebung in zwei Ländern. So hatten beide Länder unterschiedliche Reaktionen auf die COVID-19-Pandemie (in Finnland wurden die Schulen geschlossen, während sie in Schweden geöffnet blieben). „Wir sind sehr daran interessiert, die Ergebnisse der drei unterschiedlichen Fragebögen zu vergleichen, die wir in dieses Projekt aufgenommen haben“, sagt Johan Strömbeck, Doktorand und verantwortlich für die Datenerhebung in Schweden. „Wir freuen uns, dass wir bereits E-Mails von Praktikerinnen und Praktikern erhalten haben, die an der Nutzung dieser Instrumente interessiert sind.“ Für weitere Informationen kontaktieren Sie bitte: Katarina.alanko@abo.fi oder johan.strombeck@abo.fi
Es ist bekannt, dass Schulabsentismus die schulischen Leistungen beeinträchtigt, eine Reihe schulbezogener Probleme vorhersagt und zu vorzeitigem Schulabgang führt. Die Notwendigkeit wirksamer Interventionen bei Schulabsentismus ist offensichtlich. Allerdings wird die Intervention bei Schulabsentismus durch das Fehlen zuverlässiger Kriterien zur Unterscheidung zwischen problematischem und nicht-problematischem Schulabsentismus behindert. In diesem Projekt wollen wir diese Lücke schließen, indem wir die relativ neue Methode des Optimal Matching anwenden, um nach Mustern im Zeitpunkt, in der Dauer und in der Abfolge von Schulabwesenheit zu suchen. Darüber hinaus werden wir diese identifizierten Muster der Abwesenheit mit Bildungsergebnissen in Beziehung setzen und diese Muster durch einen länderübergreifenden Vergleich zwischen Flandern (dem niederländischsprachigen Teil Belgiens) und Dänemark validieren. Wenden Sie sich an Gil Keppens.
Seit 2019 läuft ein interkulturelles Wissensaustauschprojekt, das durch INTERREG gefördert wird. Es konzentriert sich auf Schulverweigerung in der Kinder- und Jugendpsychiatrie. Es handelt sich um eine Zusammenarbeit zwischen niederländischen und deutschen kinder- und jugendpsychiatrischen Kliniken Karakter, GGNet, LVR Essen und LVR Viersen. Das Projekt untersucht das Problem der Schulverweigerung bei Kindern und Jugendlichen mit bereits bestehenden psychischen Problemen. Außerdem werden im Rahmen des Projekts Wissen zu Interventionen bei Schulverweigerung sowie Unterschiede in Schulsystemen und staatlichen Bildungspolitiken ausgetauscht. Ergebnisse dieses Projekts wurden im Dezember 2019 auf dem Symposium „Groundbreaking Innovation in Youth Care“ [Grensverleggend innoveren in de Jeugdzorg] vorgestellt. Ziel für 2021 ist es, die Ergebnisse der Forschung in einer wissenschaftlichen Zeitschrift zu veröffentlichen. Das aus dieser Zusammenarbeit gewonnene Wissen kann genutzt werden, um zielgerichtete Interventionen bei Schulverweigerung zu entwickeln. Kontakt: Bas de Veen, Project Manager Innovation & Development, Karakter Academy.
Dieses Forschungsprojekt wird vom Schwedischen Forschungsrat finanziert. Es begann am 1. Januar 2020 und wird über vier Jahre bis zum 31. Dezember 2023 durchgeführt. Der Zweck dieser Studie besteht darin, nationale, organisatorische und individuelle Dimensionen von Schulbesuchsproblemen (SAP) bei 15- bis 17-Jährigen in Schweden, dem Vereinigten Königreich, Deutschland und Japan zu untersuchen. Das Projekt verwendet einen Mixed-Methods-Ansatz, der quantitative Analysen großer Daten auf nationaler Ebene mit qualitativen Fallstudien auf organisatorischer und individueller Ebene kombiniert. Wenden Sie sich an Susanne Kreitz-Sandberg
Laufend seit 2018: Das Kompetenzzentrum für Sonderpädagogik „De Berkenschutse“ in Heeze (Niederlande) hat das Projekt „All Students To School“ [Leerlingen Allemaal Naar School, kurz LANS] gestartet. Eine der LANS-Aktivitäten ist die Evaluation der Wirksamkeit einer KVT-Intervention bei Schulverweigerung in einem naturalistischen Setting. Weitere Aktivitäten umfassen die frühe Identifikation von Fehlzeiten und eine frühzeitige Reaktion darauf. Kontakt: Evelyne Karel
