{"id":6092,"date":"2024-01-25T06:41:30","date_gmt":"2024-01-24T19:41:30","guid":{"rendered":"https:\/\/insa.network\/dev\/projets-en-cours\/"},"modified":"2025-09-24T23:22:33","modified_gmt":"2025-09-24T12:22:33","slug":"projets-en-cours","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/insa.network\/fr\/projets-en-cours\/","title":{"rendered":"Projets en cours"},"content":{"rendered":"\t\t
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Projets INSA<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L\u2019INSA est ravi de collaborer avec la revue Orbis Scholae pour un num\u00e9ro sp\u00e9cial sur l\u2019enregistrement, le reporting et l\u2019utilisation des donn\u00e9es de fr\u00e9quentation scolaire. Pour am\u00e9liorer la fr\u00e9quentation scolaire, les minist\u00e8res de l\u2019\u00e9ducation et du gouvernement du monde entier s\u2019engagent dans une forme de surveillance en enregistrant et en signalant l\u2019absent\u00e9isme. Malgr\u00e9 une abondante litt\u00e9rature sur l\u2019absent\u00e9isme scolaire, nous savons encore relativement peu de choses sur les diff\u00e9rentes approches utilis\u00e9es pour d\u00e9finir, enregistrer et rendre compte de la fr\u00e9quentation scolaire dans les pays ou les \u00c9tats\/r\u00e9gions au sein des pays. Cette incoh\u00e9rence est un facteur limitant majeur pour la collaboration en mati\u00e8re de recherche entre les pays, pour l\u2019alignement des politiques et pour l\u2019identification des meilleures pratiques. Ce num\u00e9ro sp\u00e9cial pr\u00e9sente l\u2019aper\u00e7u le plus large \u00e0 ce jour de la fa\u00e7on dont la fr\u00e9quentation scolaire et l\u2019absent\u00e9isme sont d\u00e9finis et mesur\u00e9s. Nous vous invitons \u00e0 publier des manuscrits sp\u00e9cifiques \u00e0 un pays (ou \u00e0 un \u00c9tat\/une r\u00e9gion) qui abordent les questions suivantes : (1) Comment l\u2019absent\u00e9isme scolaire est-il conceptualis\u00e9 dans votre pays ? (2) Quels indicateurs d\u2019absence sont enregistr\u00e9s ? (3) Comment ces donn\u00e9es sont-elles communiqu\u00e9es ? et (4) Comment les \u00e9coles et les autorit\u00e9s centrales r\u00e9agissent-elles \u00e0 ces donn\u00e9es ? Si vous souhaitez contribuer \u00e0 ce num\u00e9ro d\u2019Orbis Scholae, nous vous demandons de bien vouloir envoyer le titre, les auteurs et l\u2019aper\u00e7u (100-150 mots) de votre proposition avant le 30 juin 2021 \u00e0 l\u2019\u00e9diteur de la revue, le Dr Dominik Dvo\u0159\u00e1k, \u00e0 l\u2019adresse suivante : dominik.dvorak@pedf.cuni.cz.<\/a> Les manuscrits complets peuvent \u00eatre soumis jusqu\u2019\u00e0 la fin du mois de janvier 2022. Vous trouverez de plus amples informations sur l\u2019appel \u00e0 communications ici. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\tNum\u00e9ro sp\u00e9cial de la revue Continuit\u00e9 en \u00e9ducation (2020-2021)\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
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Le Comit\u00e9 ex\u00e9cutif de l\u2019INSA collabore avec le Dr Michele Capurso (Italie) \u00e0 la pr\u00e9paration d\u2019un num\u00e9ro sp\u00e9cial de Continuit\u00e9 dans l\u2019\u00e9ducation<\/a>, qui sera publi\u00e9 en 2021. Vous trouverez des informations sur l\u2019appel \u00e0 communications ici. Pour plus d\u2019informations, contactez les r\u00e9dacteurs en chef : Carolyn Gentle-Genitty<\/a>, Glenn Melvin<\/a> ou Gil Keppens<\/a>. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\tEn premi\u00e8re ligne pour la participation (2019-en cours)\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t
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Des membres de l\u2019INSA de Norv\u00e8ge, d\u2019Allemagne, des Pays-Bas et des \u00c9tats-Unis collaborent sur un projet intitul\u00e9 \u00ab En premi\u00e8re ligne pour la fr\u00e9quentation scolaire \u00bb. Veuillez consulter la brochure pour plus de d\u00e9tails. Il s\u2019agit d\u2019une \u00e9tude de faisabilit\u00e9 de la mise en \u0153uvre et de l\u2019\u00e9valuation d\u2019un cadre scolaire visant \u00e0 promouvoir la fr\u00e9quentation scolaire, \u00e0 r\u00e9pondre efficacement aux probl\u00e8mes \u00e9mergents et l\u00e9gers \u00e0 mod\u00e9r\u00e9s de fr\u00e9quentation scolaire et \u00e0 s\u2019attaquer aux probl\u00e8mes graves et chroniques de fr\u00e9quentation scolaire. Un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 du cadre scolaire est d\u2019aider les \u00e9coles \u00e0 constituer une \u00ab \u00e9quipe d\u2019assiduit\u00e9 \u00bb et de soutenir l\u2019\u00e9quipe dans son travail. Un autre \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 est l\u2019utilisation des donn\u00e9es sur l\u2019assiduit\u00e9 pour suivre les progr\u00e8s r\u00e9alis\u00e9s par les \u00e9coles afin de promouvoir l\u2019assiduit\u00e9 et de r\u00e9duire l\u2019absent\u00e9isme. Pour plus d\u2019informations, contactez Jo Magne Ingul au jo.m.ingul@ntnu.no<\/a>. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Autres projets<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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L\u2019\u00c9cole d\u2019\u00e9ducation de l\u2019Universit\u00e9 de Strathclyde cherche \u00e0 nommer un associ\u00e9 de recherche postdoctoral \u00e0 temps plein \u00e0 dur\u00e9e d\u00e9termin\u00e9e de mai 2022 \u00e0 avril 2024, contribuant ainsi au projet de recherche \u00ab L\u2019absent\u00e9isme scolaire est-il pr\u00e9judiciable \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et aux r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail ? \u00bb. Ce projet d\u2019analyse de donn\u00e9es secondaires est financ\u00e9 par la Fondation Nuffield et s\u2019appuiera sur deux ensembles de donn\u00e9es longitudinales prospectives, la 1970 British Cohort Study (BCS70) et la Millennium Cohort Study (MCS), en reliant les donn\u00e9es administratives scolaires de la National Pupil Database. <\/p>\n

Il s\u2019agira d\u2019examiner dans quelle mesure les absences scolaires sont associ\u00e9es au niveau d\u2019\u00e9ducation des \u00e9l\u00e8ves et aux rendements sur le march\u00e9 du travail, et si les dispositions psychosociales en sont la cause. De plus, le projet examinera si ces associations varient selon les caract\u00e9ristiques sociod\u00e9mographiques des enfants et des jeunes dans une perspective intersectionnelle. Enfin, le projet impliquera de travailler en \u00e9troite collaboration avec la Fondation Nuffield et les d\u00e9cideurs politiques pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats tout au long de la vie des jeunes. Le travail s\u2019appuie sur le projet ESRC entrepris avec succ\u00e8s par les Drs Klein et Sosu de la School of Education. Les demandes informelles concernant le projet<\/a> peuvent \u00eatre adress\u00e9es \u00e0 Markus Klein, ma\u00eetre de conf\u00e9rences (markus.klein@strath.ac.uk<\/a>). <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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La pand\u00e9mie de COVID-19 a entra\u00een\u00e9 de nombreuses perturbations dans l\u2019\u00e9ducation des enfants, y compris l\u2019\u00e9ducation des enfants ayant une d\u00e9ficience intellectuelle (apprentissage) et\/ou autistes. Nous avons lanc\u00e9 une nouvelle \u00e9tude importante pour comprendre les exp\u00e9riences \u00e9ducatives des enfants atteints d\u2019une d\u00e9ficience intellectuelle et\/ou d\u2019autisme environ un an apr\u00e8s le d\u00e9but de la pand\u00e9mie de COVID-19 au Royaume-Uni. <\/p>\n

Un sondage en ligne sera mis en ligne au cours de l\u2019\u00e9t\u00e9 2021. Nous recueillons des donn\u00e9es aupr\u00e8s d\u2019environ 1 500 parents d\u2019enfants \u00e2g\u00e9s de 5 \u00e0 15 ans dans les 4 pays du Royaume-Uni. L\u2019\u00e9tude porte sur la fr\u00e9quentation scolaire et les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage \u00e0 domicile des enfants ayant une d\u00e9ficience intellectuelle et\/ou l\u2019autisme. L\u2019\u00e9tude fournira des donn\u00e9es probantes sur l\u2019impact de la COVID-19 sur la fr\u00e9quentation scolaire et l\u2019enseignement \u00e0 domicile des enfants ayant une d\u00e9ficience intellectuelle et\/ou l\u2019autisme. Si vous \u00eates un parent int\u00e9ress\u00e9 par l\u2019\u00e9tude, veuillez lire la section \u00ab Informations pour les participants<\/a> \u00bb. Pour en savoir plus sur le projet de recherche et les membres de l\u2019\u00e9quipe, cliquez ici<\/a>. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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La cooccurrence du refus de l\u2019\u00e9cole chez les adolescents avec les troubles anxieux et d\u00e9pressifs est un probl\u00e8me complexe associ\u00e9 \u00e0 une d\u00e9ficience s\u00e9v\u00e8re et continue. De nouvelles approches d\u2019intervention sont n\u00e9cessaires, et le soutien aux parents et aux fournisseurs de soins est prometteur en raison de : a) leur r\u00f4le d\u2019interm\u00e9diaire entre les syst\u00e8mes adolescents, scolaires et familiaux ; et b) des preuves ant\u00e9rieures qui d\u00e9montrent que les interventions ax\u00e9es sur les parents am\u00e9liorent l\u2019assiduit\u00e9 scolaire. Ce projet a permis de recueillir la voix de l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue de parents d\u2019adolescents refusant l\u2019\u00e9cole qui ont re\u00e7u le programme TOPS (Therapist-assisted Online Parenting Strategies Program), une intervention parentale en ligne con\u00e7ue pour fournir aux parents des strat\u00e9gies fond\u00e9es sur des donn\u00e9es probantes pour r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes d\u2019int\u00e9riorisation de leur adolescent au niveau clinique. TOPS sera adapt\u00e9 pour mieux accompagner les parents de jeunes anxieux ou d\u00e9prim\u00e9s affichant un refus de l\u2019\u00e9cole, car jusqu\u2019\u00e0 pr\u00e9sent, il ne s\u2019attaquait pas sp\u00e9cifiquement \u00e0 l\u2019absent\u00e9isme scolaire. Le projet implique la contribution de professionnels, de parents et de jeunes dans l\u2019\u00e9laboration du mat\u00e9riel, par le biais d\u2019ateliers de co-conception en ligne. L\u2019\u00e9quipe recrute actuellement pour les ateliers de co-conception et recrutera des parents participants pour l\u2019essai pilote du programme (une fois d\u00e9velopp\u00e9) au d\u00e9but de 2022. Pour plus d\u2019informations, veuillez contacter Anna Smout<\/a>. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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L\u2019absent\u00e9isme scolaire a \u00e9t\u00e9 associ\u00e9 \u00e0 de nombreuses variables, telles que le comportement probl\u00e9matique \u00e0 l\u2019\u00e9cole, les difficult\u00e9s psychosociales et l\u2019entr\u00e9e dans le syst\u00e8me de justice juv\u00e9nile. Les types de variables \u00e9tudi\u00e9es sont susceptibles d\u2019\u00eatre influenc\u00e9s par la discipline du chercheur (p. ex., psychologie, psychiatrie, \u00e9ducation, justice juv\u00e9nile) et par le fait que l\u2019absent\u00e9isme scolaire est \u00e9tudi\u00e9 comme variable pr\u00e9dictive ou comme variable de r\u00e9sultat. Afin d\u2019am\u00e9liorer la clart\u00e9 dans le domaine de la fr\u00e9quentation scolaire et de l\u2019absent\u00e9isme, cette revue exploratoire identifie les variables corr\u00e9l\u00e9es \u00e0 l\u2019absent\u00e9isme dans de nombreuses disciplines et en utilisant une d\u00e9finition plus pr\u00e9cise de l\u2019absent\u00e9isme. En utilisant une d\u00e9finition \u00e9troite de l\u2019absent\u00e9isme, nous entendons \u00ab r\u00e9duire le bruit \u00bb dans les donn\u00e9es, afin d\u2019avoir une compr\u00e9hension plus pr\u00e9cise des variables associ\u00e9es \u00e0 l\u2019absent\u00e9isme. Les r\u00e9sultats de cette revue exploratoire peuvent \u00eatre utilis\u00e9s pour comprendre l\u2019absent\u00e9isme lorsqu\u2019il est d\u00e9fini de cette mani\u00e8re, et pour offrir des implications nuanc\u00e9es pour les interventions visant \u00e0 lutter contre l\u2019absent\u00e9isme. <\/p>\n

L\u2019\u00e9quipe de recherche (de Norv\u00e8ge, de Finlande, des Pays-Bas, de Su\u00e8de et de Belgique) examinera les rapports trouv\u00e9s dans les bases de donn\u00e9es bibliographiques (par exemple, l\u2019h\u00f4te EBSCO), les sites Web organisationnels (par exemple, Campbell Collaboration) et les revues \u00e0 comit\u00e9 de lecture (par exemple, Journal of Child Psychology and Psychiatry). Pour r\u00e9pondre aux crit\u00e8res d\u2019inclusion, les \u00e9tudes devront pr\u00e9senter des r\u00e9sultats empiriques fond\u00e9s sur des recherches men\u00e9es aupr\u00e8s de jeunes \u00e2g\u00e9s de 5 \u00e0 19 ans, en s\u2019appuyant sur des \u00e9tudes qui ont appliqu\u00e9 la d\u00e9finition \u00e9troite de l\u2019absent\u00e9isme. Cela donnera un aper\u00e7u des variables associ\u00e9es \u00e0 l\u2019absent\u00e9isme, ainsi que des informations sur les populations \u00e9tudi\u00e9es et les mesures utilis\u00e9es. Pour plus d\u2019informations, veuillez contacter Robin Ulriksen<\/a>. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Dans le cadre d\u2019un projet de recherche en cours, des instruments d\u2019\u00e9valuation sont en cours de pr\u00e9paration pour \u00eatre utilis\u00e9s en Su\u00e8de et en Finlande. La version r\u00e9vis\u00e9e de l\u2019\u00e9chelle d\u2019\u00e9valuation du refus d\u2019\u00e9cole (SRAS-R ; Kearney, 2002) ainsi que le SRAS-R adapt\u00e9 (Heyne et al., 2017) ont \u00e9t\u00e9 traduits en su\u00e9dois et en finnois, ainsi que deux instruments plus r\u00e9cents, l\u2019Inventaire des probl\u00e8mes de fr\u00e9quentation scolaire (ISAP ; Knollman et al., 2018) et la School Non-Attendance ChecKlist (SNACK ; Heyne et al., 2019). \u00ab Nous souhaitons rendre ces instruments disponibles en Su\u00e8de et en Finlande \u00bb, explique Katarina Alanko, responsable du projet \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de l\u2019Acad\u00e9mie \u00c5bo en Finlande. Maintenant que les instruments ont \u00e9t\u00e9 traduits, ils seront \u00e9valu\u00e9s pour leur solidit\u00e9 psychom\u00e9trique. L\u2019une des forces du projet est la collecte parall\u00e8le de donn\u00e9es dans deux pays. Par exemple, les deux pays ont r\u00e9agi diff\u00e9remment \u00e0 la pand\u00e9mie de COVID-19 (en Finlande, les \u00e9coles \u00e9taient ferm\u00e9es alors qu\u2019elles restaient ouvertes en Su\u00e8de). \u00ab Nous sommes impatients de comparer les r\u00e9sultats des trois questionnaires diff\u00e9rents que nous avons inclus dans ce projet \u00bb, d\u00e9clare Johan Str\u00f6mbeck, doctorant et responsable de la collecte de donn\u00e9es en Su\u00e8de. \u00ab Nous sommes heureux de constater que nous avons d\u00e9j\u00e0 re\u00e7u des courriels de praticiens qui souhaitent utiliser ces instruments. \u00bb Pour plus d\u2019informations, veuillez contacter : Katarina.alanko@abo.fi<\/a> ou johan.strombeck@abo.fi<\/a> <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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L\u2019absent\u00e9isme \u00e0 l\u2019\u00e9cole est connu pour entraver la r\u00e9ussite scolaire, pr\u00e9dire une s\u00e9rie de probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l\u2019\u00e9cole et provoquer un d\u00e9crochage scolaire. La n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une intervention efficace contre l\u2019absent\u00e9isme \u00e0 l\u2019\u00e9cole est \u00e9vidente. Cependant, l\u2019intervention en cas d\u2019absent\u00e9isme \u00e0 l\u2019\u00e9cole est entrav\u00e9e par l\u2019absence de crit\u00e8res fiables permettant de diff\u00e9rencier l\u2019absent\u00e9isme scolaire probl\u00e9matique de l\u2019absent\u00e9isme non probl\u00e9matique. Dans ce projet, nous visons \u00e0 combler cette lacune en appliquant la nouvelle m\u00e9thode relative de l\u2019appariement optimal pour rechercher des mod\u00e8les dans le moment, la dur\u00e9e et la s\u00e9quence de l\u2019absent\u00e9isme scolaire. En outre, nous mettrons en relation ces tendances identifi\u00e9es en mati\u00e8re d\u2019absent\u00e9isme avec les r\u00e9sultats scolaires et validerons ces tendances par une comparaison transnationale entre la Flandre (la partie n\u00e9erlandophone de la Belgique) et le Danemark. Contactez Gil Keppens<\/a>. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Depuis 2019, un projet de partage de connaissances interculturelles financ\u00e9 par INTERREG est en cours. Il s\u2019int\u00e9resse au refus de l\u2019\u00e9cole en psychiatrie de l\u2019enfant et de l\u2019adolescent. Il s\u2019agit d\u2019une collaboration entre les h\u00f4pitaux psychiatriques n\u00e9erlandais et allemands pour enfants et adolescents Karakter, GGNet, LVR Essen et LVR Viersen. Le projet \u00e9tudie le probl\u00e8me du refus de l\u2019\u00e9cole chez les enfants et les adolescents ayant des probl\u00e8mes de sant\u00e9 mentale pr\u00e9existants. Dans le cadre du projet, les connaissances sont \u00e9galement partag\u00e9es sur les interventions de refus scolaire, les diff\u00e9rences entre les syst\u00e8mes scolaires et les politiques \u00e9ducatives gouvernementales. Les r\u00e9sultats de ce projet ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s lors du symposium \u00ab Innover de mani\u00e8re r\u00e9volutionnaire dans l\u2019accueil de la jeunesse \u00bb [Grensverleggend innoveren in de Jeugdzorg<\/em>] en d\u00e9cembre 2019. L\u2019objectif pour 2021 est de publier les r\u00e9sultats de la recherche dans une revue scientifique. Les connaissances g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par cette collaboration peuvent \u00eatre utilis\u00e9es pour d\u00e9velopper des interventions cibl\u00e9es contre le refus scolaire. Contact Bas de Veen<\/a>, Chef de projet Innovation & D\u00e9veloppement, Karakter Academy. <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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Ce projet de recherche<\/a> est financ\u00e9 par le Conseil su\u00e9dois de la recherche. Il a d\u00e9but\u00e9 le 1er janvier 2020 et se d\u00e9roulera sur une p\u00e9riode de quatre ans, jusqu\u2019au 31 d\u00e9cembre 2023. L\u2019objectif de cette \u00e9tude est d\u2019\u00e9tudier les dimensions nationales, organisationnelles et individuelles des probl\u00e8mes de fr\u00e9quentation scolaire (PAS) chez les jeunes de 15 \u00e0 17 ans en Su\u00e8de, au Royaume-Uni, en Allemagne et au Japon. Le projet utilise une approche mixte combinant l\u2019analyse quantitative de donn\u00e9es \u00e0 grande \u00e9chelle au niveau national avec des \u00e9tudes de cas qualitatives au niveau organisationnel et individuel. Contacter Susanne Kreitz-Sandberg<\/a> <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t

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En cours depuis 2018 : le centre d\u2019expertise \u00ab De Berkenschutse \u00bb pour l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e \u00e0 Heeze, aux Pays-Bas, a lanc\u00e9 le projet All Students To School [Leerlingen Allemaal Naar School, ou LANS]. L\u2019une des activit\u00e9s de la LANS est l\u2019\u00e9valuation de l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019une intervention TCC pour le refus de l\u2019\u00e9cole lorsqu\u2019elle est appliqu\u00e9e dans un cadre naturaliste. D\u2019autres activit\u00e9s comprennent l\u2019identification pr\u00e9coce et l\u2019intervention en cas d\u2019absent\u00e9isme. Contacter Evelyne Karel<\/a> <\/p>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Projets INSA Num\u00e9ro sp\u00e9cial d\u2019Orbis Scholae (2021-2022) L\u2019INSA est ravi de collaborer avec la revue Orbis Scholae pour un num\u00e9ro sp\u00e9cial sur l\u2019enregistrement, le reporting et l\u2019utilisation des donn\u00e9es de fr\u00e9quentation scolaire. Pour am\u00e9liorer la fr\u00e9quentation scolaire, les minist\u00e8res de l\u2019\u00e9ducation et du gouvernement du monde entier s\u2019engagent dans une forme de surveillance en enregistrant […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"elementor_header_footer","meta":{"_acf_changed":false,"pmpro_default_level":"","footnotes":""},"class_list":["post-6092","page","type-page","status-publish","hentry","pmpro-has-access"],"acf":[],"yoast_head":"\nINSA Network<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Les projets de recherche en cours sont d\u00e9crits dans la section \u00ab Projets en cours \u00bb. 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